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最後抱他的人

為了解決畢旅行程的問題，作者許慧貞 這樣論述：

　　我以身為公立學校的老師為榮。 　　因為許多孩子無法選擇自己的出生， 　　而老師是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線。   　　教育部閱讀史懷哲獎得主 　　 　　〈我可能是最後抱他的人〉影片讓所有人淚崩。 　　20,000多次觀看，媒體屢次轉傳。   　　2020年教育界最引頸期盼的書。 　　 　　30年來，把書帶到每一個孩子心裡， 　　是她的信仰， 　　更是一生懸命。   　　※國家圖書館館長、大學教授、醫師、教育家、老師、校長、作家等17位各領域專家學者熱淚推薦。   　　作文課上，「爸爸打媽媽。」他說。 　　我一陣

心驚，但故作鎮定：「好，就寫下來。」 　　但「爸」寫錯，「媽」寫錯，連「打」都寫個兩邊出頭。然而這時錯字已不是重點，我問他：「然後呢？」 　　「然後我就保護媽媽。」 　　我拍拍他的頭：「後來呢？」 　　「後來媽媽就離開我了。」 　　「你真勇敢。」我緊緊環抱他一下，希望能將支持的力量傳遞給他。 　　阿傑倒抽一口氣，很緊繃的樣子，看來是很久沒人抱他了。 　　但憾事發生了……   　　這是深埋與沉寂在許慧貞心裡的真實故事，阿傑的離去，讓許慧貞至痛體悟：   　　「不是每個孩子都有機會成長在書香環繞的環境， 　　但無論出身貧富，所有的孩子都將來到公立學校老

師的眼前。 　　我們是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線， 　　我因之以身為公立學校的老師為榮。」   　　戮力推動閱讀30年，深植且鏤刻在許慧貞心裡的是：該如何做，才能讓閱讀成為孩子生命中的一條救命索。   　　但許慧貞又從不只是一位閱讀老師，曾經歷偷書事件以及被霸凌，讓她更貼近孩子的心，而她也總能在制式的成績表現之外，獨具慧眼地看見孩子的天賦，並給予高度肯定。這大大鼓舞著孩子，讓孩子在跌跤時，仍有力量奮起；在失意時，不失去心中的微光與溫暖，甚至願意去走那稀少人踏上的人生路，而無限地成就自己。

畢旅行程進入發燒排行的影片

大學生畢業旅行目的地意象與決策行為研究－以宜蘭大學為例

為了解決畢旅行程的問題，作者鄭天爵 這樣論述：

台灣的學生畢業旅行活動可追溯至日治時期，在每個學習階段的修學旅行或校外教學轉變而來，通常是最後一次的校外教學。大學生的畢業旅行除了少數科系會與實習課程結合辦理外，大多數的科系是以班級為單位，由同學自發性辦理之班級團體旅遊活動，個人可自由決定是否參加，由班上同學一人或小組主辦，旅行時機多在大三暑假或在大四畢業前。 本研究探討大學生對潛在旅遊目的地意象及畢旅決策行為。旅遊目的地意象包括整體意象與認知意象，並依據認知意象將旅遊目的地加以分類。畢業旅行決策行為以消費者決策模式(EKB模式)為研究架構，探討大學生參加的動機與涉入程度、旅遊資訊的搜尋策略、目的地評估準則、潛在目的地評價、行程偏好、目的地

選擇，並輔以深度訪談深入探究決策過程。 研究結果顯示大學生對潛在目的地的整體意象中，國外目的地以日本為最佳，國內目的地以澎湖與綠島、蘭嶼等離島為最佳。目的地依大學生之認知意象以多元尺度分析與對應分析，將國外目的地與國內目的地各區分為三種類型；重要－表現性分析可得知各目的地在相關旅遊屬性上的優勢、弱點、威脅、與機會；自由揭露法可知各目的地的獨特性。 大學生參加畢業旅行的主要動機為友誼與新奇；有六成同學對畢業旅行具有高涉入程度；畢業旅行相關資訊的主要來源為商業性資訊；目的地評估準則以氣候、安全、費用、自然美景、美食、公共設施等為重要屬性；偏愛國外目的地，最適當行程天數為4-6天，費用在2萬元以下，

多希望同學都能一起參加。 實際的畢業旅行目的地以國內為多，國內目的地以東部、綠島、及澎湖為主，國外則以泰國為主。國內目的地的整體意象與選擇決策具有顯著性相關，但國外目的地的整體意象與選擇決策間的關係不顯著。顯示大學生在目的地選擇決策是採用非補償性決策法則，費用為主要的門檻因素，國內與國外畢旅費用有顯著差異，目的地意象要在通過費用門檻後才成為決策影響因素。

8號夢想教室

為了解決畢旅行程的問題，作者財團法人大坪教育基金會 這樣論述：

　　第一本多元智能創意教學實用書　　8號夢想教室　　培養從小學就迎向世界的熱血 　　不怕12年國教怎麼改，10年前就啟動的多元智能學習理念和實踐　　101個創意亮點不藏私大公開，　　點燃孩子的學習興趣，　　讓每個孩子都有成功的機會，　　營造「教和學都快樂」的多元學習環境。 　　大坪國小，一個10年前差一點被廢校的小學，　　10年後成為多元智能的生態小學，　　這個復活的祕密就在｛8號夢想教室｝。 　　10年前就啟動的多元智能學習理念和實踐，　　｛8號夢想教室｝與你分享「教和學都快樂」的多元學習環境，不怕12年國教怎麼改。 　　教育不是灌注一桶水，而是點燃一把火。　　給孩子一個生命舞台就是允

許他做自己，　　然後在人生的舞台上演自己，活出他自己的生命色彩。 　　12年國教列車即將啟動，面對新制度，家長、老師、學生都有不少擔心，但事實上不管制度怎麼變，讓每個孩子都有成功的機會，永遠才是教育真正的王道；與其擔心害怕制度的改變，不如從小培養小孩認識自己，保持探索的熱情和勇氣，發揮自己的天賦，找出生命熱情之所在，才是以不變應萬變最根本之道。 　　因為世界變化遠超過我們的想像，與其用現在標準選擇，預期孩子的未來，不如開放心胸，改由興趣帶領，提供多元學習環境，讓他們「找自己喜歡的東西」，然後充滿熱情去實踐，相信「人生可以既成功又快樂」，這可能才是大人給孩子迎向未來最佳的教材了。 　　12年國

教全面啟動，免試入學最主要的比序條件也是家長最關心的議題。目前已定調有三大方向，一為志願序占30%； 一為國三下的會考成績占30%； 另外的40%將是孩子多元能力的考核，所以「多元智能的開發」成為孩子未來競爭力的重要依據。 　　那該如何開發「多元智能」呢？老師懂得教嗎？孩子學得會嗎？家長又怎麼配合呢？一連串的霧煞煞和焦慮，讓原本多元智能的教育美意大打折扣。 　　但其實你知道嗎？台灣教育體制內早在10年前就有多元智能的品牌小學，以務實的理念和實踐作法默默在耕耘，孩子們在多元智能的教學系統下，培養出認識自己、充滿熱情、懂得解決問題、能文能武、會讀書也會玩、有內省和人際能力的孩子。它不是貴族學校，離

鬧區約半個鐘頭，維持公立學校的收費標準與運作，因為老師和家長緊密的「親師合作」，開啟了富含人文精神內涵與空間美感「具有未來性」的教育課程。 　　這個小學位在新竹縣北埔鄉外坪村8號，1999年921大地震後差一點被廢校的小學~大坪國小，2002年由台灣第一所多元智能學校~雅歌小學所屬的「雅歌基金會」進入大坪，啟動十一年來「寧靜的學習革命」，學生正在回流，並吸引了來自都市的小孩，成為創新典範學校之一；它雖「小」但它有「大大的用心」，有著珍貴的「多元智能」理念與實作方法，保有教育的本質~學習。因為他們相信「每個孩子都有成功的機會」，因此要「讓孩子帶著感覺學習，小孩會願意學，才學得會」。 　　根據哈佛

大學的迦納教授（Howard Gardner）提出的「多元智能理論」，認為智能是由八種能力組成：語言、音樂、邏輯—數學、空間、肢體運作、人際智慧、內省智慧、自然觀察。這八種智能彼此獨立，但也會互相影響、互相增強。每個人因先天的資質或後天的培養，都可具備多元的智慧，但各項智慧間可能有程度高低之分，個人應盡量去學習、發揮自己「專長的智能」，方能獲得較佳成就。 　　每個孩子都有自己獨一無二的天分才華：也許他是小運動家、小社交家、小思考家、小夢想家……，千萬不要讓單一化教育毀了未來的天才。 　　本書的主角是大坪國小的學生、教師以及家長，三方通力合作展現這十一年來多元智能教育超過100個創意設計，拋出

這些創意設計意在「拋磚引玉」，和大家一起來探討，到底該如何教出足以面對未來世界的小孩。 　　1. 分享多年來「多元智能」的教學理念及教學方法。　　2. 分享多年來孩子們在「多元智能」教法下的教學成果。　　3. 分享教師和家長面對「多元智能」教學的疑惑與解答。 作者簡介 財團法人大坪教育基金會  　　在多元智能教學裡最重要的是親師合作，所以這是由一群熱心的教育工作者、家長所組成，貢獻心力在大坪國小，與老師親密互動，支援學校活動、資源，陪伴孩子們快樂成長。