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這兩本書分別來自寶瓶文化 和五南所出版 。
國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 蔡怡君、吳京玲所指導 劉幸真的 臺灣地方性自然史教育館地方本位教育實踐之研究 （2014），提出國小畢旅行程規劃關鍵因素是什麼，來自於自然史博物館、地方本位教育、博物館教育、地方博物館、小型博物館、社區參與。
而第二篇論文國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 巫銘昌所指導 蘇泳滕的 國中學生參與國際活動之效益分析─以雲林縣某國中為例 （2014），提出因為有 國際教育、國際觀、效益分析的重點而找出了 國小畢旅行程規劃的解答。
最後網站不再走升學的路｜方格子- 國小畢業旅行 - bionbet115.com則補充：近期有家長投訴，孩子就讀的小學，畢業旅行要到澎湖划獨木舟，10天9夜費用2萬5千元，月底就要出發，但是到現在都沒有詳細行程；另外，去年12月，學校利嘉國民小學不樣 ...
最後抱他的人
為了解決國小畢旅行程規劃 的問題，作者許慧貞 這樣論述：
我以身為公立學校的老師為榮。 因為許多孩子無法選擇自己的出生， 而老師是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線。 教育部閱讀史懷哲獎得主 〈我可能是最後抱他的人〉影片讓所有人淚崩。 20,000多次觀看，媒體屢次轉傳。 2020年教育界最引頸期盼的書。 30年來，把書帶到每一個孩子心裡， 是她的信仰， 更是一生懸命。 ※國家圖書館館長、大學教授、醫師、教育家、老師、校長、作家等17位各領域專家學者熱淚推薦。 作文課上，「爸爸打媽媽。」他說。 我一陣
心驚，但故作鎮定：「好，就寫下來。」 但「爸」寫錯，「媽」寫錯，連「打」都寫個兩邊出頭。然而這時錯字已不是重點，我問他：「然後呢？」 「然後我就保護媽媽。」 我拍拍他的頭：「後來呢？」 「後來媽媽就離開我了。」 「你真勇敢。」我緊緊環抱他一下，希望能將支持的力量傳遞給他。 阿傑倒抽一口氣，很緊繃的樣子，看來是很久沒人抱他了。 但憾事發生了…… 這是深埋與沉寂在許慧貞心裡的真實故事，阿傑的離去，讓許慧貞至痛體悟： 「不是每個孩子都有機會成長在書香環繞的環境， 但無論出身貧富，所有的孩子都將來到公立學校老
師的眼前。 我們是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線， 我因之以身為公立學校的老師為榮。」 戮力推動閱讀30年，深植且鏤刻在許慧貞心裡的是：該如何做，才能讓閱讀成為孩子生命中的一條救命索。 但許慧貞又從不只是一位閱讀老師，曾經歷偷書事件以及被霸凌，讓她更貼近孩子的心，而她也總能在制式的成績表現之外，獨具慧眼地看見孩子的天賦，並給予高度肯定。這大大鼓舞著孩子，讓孩子在跌跤時，仍有力量奮起；在失意時，不失去心中的微光與溫暖，甚至願意去走那稀少人踏上的人生路，而無限地成就自己。
臺灣地方性自然史教育館地方本位教育實踐之研究
為了解決國小畢旅行程規劃 的問題，作者劉幸真 這樣論述：
本研究從地方本位教育的觀點，探討地方性的自然史博物館教育方案之實踐。本研究採用質性研究方法，以四個設置在國中、國小的市、縣自然史教育館為研究對象。由於自然史教育館為公立部門，因之自然史教育館的行政組織與使命也一併探討在內。 本研究以「地位與角色」的概念歸納自然史教育館在地方上的作用。整體而言，四個自然史館實施地方本位教育，於地方發揮了各具特色的作用，宜蘭羅東館於志工的費心培育與運用，充分發揮「蘊育」自然學家（博物學家）的角色；嘉義新港館具有「填補與傳承古笨港歷史與人文」之角色；臺南左鎮館以典藏與推廣當地出土化石與平埔族之西拉雅族群文化，扮演左鎮「地方之窗」的角色；位於墾丁國家公
園內的屏東墾丁館，於所在地區自然生態維護的位置恰如「織錦拼布中的一塊」。 自然史教育館之行政與組織以親子關係作譬喻，自然史館是在政府正規與非正規教育體系「撫育」下成長，為「被寄養、領養」之角色：1.教育部為經費主要提供者，2.科博館於博物館專業上對自然史館兼具督導、輔導之責，3.自然史館與「寄養學校」存在著行政層面關係，運作因校長、主任職務的異動出現「一朝天子一朝臣」現象。此外，自然史館於被撫育的同時也受到掣肘。 自然史館的使命與實施地方本位教育三大軸面之結論如下：一、自然史教育館使命側重在教育，此為館的名稱、館的規模與能力使然。二、教育方案之實踐顯現出「因地制宜」現象，同時也呈現
出「學校取向」與「博物 館取向」；實施內容側重於地方本位教育範疇中的「自然史探究」。三、各自然史館於結合地方人力資源方面，以對志工之運用最為用心；與社群機構 間，存在有長期夥伴或單次活動合作之關係；能與地方藝師、工作坊之連結，具 闡揚地方民藝習俗之效。四、各自然史館或以其館藏、常設展或具體生態維護行動參與地方；惟走出館外「參 與地方事務」此一範疇乃自然史館較為忽略的一環。五、各自然史館遭遇的共同困難為博物館專業以及行政與組織之定位問題。 整體而言，各自然史館透過教育方案之實施，運用來自中央政府的經費，在地方扮演「資源轉化器」分享角色；期許於志工人力資源方面，除現有
的「標的站」角色，也能兼具「轉運站」角色，積極服務與參與地方。
穿越時空大冒險：小學畢旅夢遊臺北歷險記
為了解決國小畢旅行程規劃 的問題，作者洪佳如 這樣論述：
每次戶外教學都是學校安排好的行程，每次都去同樣的地方，好無聊喔！於是，一群要好的朋友們，決定趁著大人不注意，偷偷在臺北城來一場大冒險，卻捲入神祕人的詭計當中，意外展開一場穿越時空的畢業旅行！想要從時空縫隙中醒來的關鍵，來自一封封時光郵件，一封孩子寫給家人的信，蘊藏著他們最想跟爸爸、媽媽說的真相，藏著關於愛的祕密……。
國中學生參與國際活動之效益分析─以雲林縣某國中為例
為了解決國小畢旅行程規劃 的問題，作者蘇泳滕 這樣論述：
國中學生參與國際活動之效益分析─以雲林縣某國中為例研究生：蘇泳滕 指導教授：巫銘昌 博士國立雲林科技大學技術及職業教育研究所摘要本研究之目的在於探討國民中學學生參與國際活動及其效益分析。經過現場觀察該校，訪談校長、教師、曾參與國際見習活動之學生，並且比對相關文件資料後，針對國民中學學生參與國際活動之綜合結論，本研究提出一些具體之改善建議。本研究之目的在於分析國民中學學生參與國際活動之效益分析，包括現況、背後可能潛藏的影響因素，以及可獲得的效益。本研究之目的如下：一、 分析國民中學校長推動國際教育交流之觀點與理念。二、 分析國民中學實施國
際教育交流活動之效益。三、 探討國民中學在推動國際教育交流活動之經驗與困境。針對本研究中，所探討有關國民中學學生參與國際活動之效益可能的影響因素，採行質性研究法，以半結構式訪談為主，再輔以文件分析，企圖透過上述方法，深入探討此研究議題。基於以上的研究發現與具體結論，本研究針對國民中學學生出國交流之效益，提供以下之具體建議：壹、建議更改學校課程規劃及行程排定一、更改畢旅時間（一）、提升九年級學習效果（二）、穩定班級情緒（三）、增加家長認同感二、課程融入理財教育（一）、訂定理財目標（二）、實際落實於日常生活（三）、享受理財成果貳、雲林縣為農業大縣，可以紐澳為主要參訪目標參、多元成果發表及評量，激
發學生思考一、設計開放式個人報告二、回國後上台報告、繳交（列入成績考查）三、增加上台自我表達機會肆、政府挹注經費，可使學校更易推動一、.編列固定經費二、尋找國外策略聯盟學校關鍵詞：國際教育、國際觀、效益分析