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另外網站食農教育合作方案之研究：舊城國小為例 - 臺灣教育評論學會也說明：本研究課程建構引用林如萍（2017）以. 結合十二年課程綱要核心素養為內涵的「食農教育之推廣策略~學校教育之實施. 架構概念分析」為基礎；教學設計與實施採用范信賢（2016 ...
國立屏東大學 體育學系探索教育碩士在職專班 涂瑞洪所指導 陳靜玟的 國小教師戶外教育認知影響教學效能之研究 （2021），提出食農教育教學知能手冊關鍵因素是什麼，來自於戶外教育認知、教學效能、國小教師。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 體育與運動科學系 程瑞福所指導 林慧敏的 高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證 （2021），提出因為有 身心學、身心動作教育、個別化教學、教師專業發展、教學策略的重點而找出了 食農教育教學知能手冊的解答。
最後網站淡江大學活動報名系統則補充：序號 活動起迄日 對象 報名起迄日 承辦單位 我要... 1 2023‑03‑21 教師學生 2023‑03‑15 2023‑03‑20 數學學系 校內... 2 2023‑03‑28 教師職員 2023‑03‑15 2023‑03‑27 化學工程與材料工程學系 校內... 3 2023‑04‑30 教師學生職員 2023‑03‑14 2023‑03‑16 諮商職涯暨學習發展輔導中心 校內...
美好生活的實踐：食農教育教學知能手冊
為了解決食農教育教學知能手冊 的問題，作者 這樣論述：
本書首先說明食農教育的基本理念，並以「十二年國民基本教育課程綱要」中「新興議題」之概念，說明食農教育的學習目標、學習主題與實質內涵，以作為課程設計與教學實施的基礎，進而提出國小、國中、高中不同學習階段的課程示例，期望提供教師教學參考，共同推動食農教育。
國小教師戶外教育認知影響教學效能之研究
為了解決食農教育教學知能手冊 的問題，作者陳靜玟 這樣論述：
本研究旨在探討高雄市國小教師戶外教育認知與教學效能現況、分析不同變項之國小教師戶外教育認知與教學效能的差異情形及戶外教育認知對教學效能的預測力。以109學年度任教高雄市公立國小教師為研究對象，採用問卷調查法，自編之「高雄市國小教師戶外教育認知與教學效能調查問卷」為研究工具，正式問卷回收357份。將所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、逐步多元迴歸分析等進行資料分析，來瞭解高雄市國小教師戶外教育認知對教學效能的影響情況。研究結果如下：一、高雄市國小教師戶外教育認知程度大致良好。二、不同背景變項的教師在戶外教育認知上，僅服務年資有顯著差異。三、不同背景變項的教師在教學效能上
，僅參加過戶外教育研習有顯著差異。研究結論如下：一、參加研習對於教師教學策略、班級經營能力有所助益。二、提升課程專業知能有助於促進教學效能。三、教師的戶外教育認知對教學效能有顯著預測力。
高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證
為了解決食農教育教學知能手冊 的問題，作者林慧敏 這樣論述：
高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，
以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。