食農教育手冊的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列評價、門市、特惠價和推薦等優惠

食農小學堂：從田裡到餐桌的食物小旅行

為了解決食農教育手冊的問題，作者陳怡如 這樣論述：

　　這本書的場景是在宜蘭縣員山鄉的深溝國小。我們將這一年來小朋友參與食農活動的點點滴滴，編印成適合兒童與家長一起學習的食農教育手冊。本書的第一篇紀錄了小朋友向老農夫學習古法種稻的過程；第二篇則以「節氣米食」描述伴隨小朋友長大的節氣米食點心，同時也紀錄宜蘭媽媽、阿嬤的米食食譜；第三篇是書寫小朋友巡禮四季菜園時發生的故事，也紀錄宜蘭在地的季節味道。讓小朋友與農夫的互動中，除了明白作物生產過程的辛苦、樂趣，更是認識家鄉的風土與在地食材。而媽媽與阿嬤將家庭的味道帶到校園中，以在地食材烹調節氣米食與點心，媽媽跟阿嬤的味道是一個家庭的記憶，這些記憶將伴隨著孩子長大、出外求學與工作，維繫

著孩子與家鄉之間的認同與慰藉，知道自己從何而來、從哪裡找到心靈的力量。 　　現在就邀請你翻開這本書，打開農村的大門，走進傳統的節氣生活。從文字與照片中閱覽水稻的種作過程，用心靈來品嚐四季米食點心及媽媽們以當令菜蔬所烹調的季節美味。

食農教育手冊進入發燒排行的影片

校園式菜圃產地到餐桌應用於綜合活動領域之行動研究-以南投縣國中集中式特教班為例

為了解決食農教育手冊的問題，作者陳子辛 這樣論述：

本研究的目的：在探討國中集中式特教班，融入食農教育課程的應用，特殊教育班中的學生的飲食習慣，用餐的習慣等。以三位特殊教育學生做為研究的對象，並採用「行動研究法」。研究者把餐桌禮儀和教學理念融入課程，在綜合活動領域課程中，進行實際種植植物的活動，並且把相關的繪本融課程。食農教育重視實際體驗，為了融入和評估食農教育的可能性，應該以檢查和觀察的方法來評估。研究結果發現：經過食農教育知識，實際讓學生參與農事，皆能讓學生飲食態度提升，用更珍惜的態度看每個食物。研究期間面臨學生能力和天氣的干擾，研究者透過自我省思和搜尋資料進行教學歷程的修正。對研究者而言：食農教育的推廣確實能夠提升學生的認知，並且重新認

識食物，獲得許多專業知識。提供了對於未來想在特殊教育學生上，執行食農教育的教師，給很多的相關建議，包含食農教育的課程規劃和教學方法。