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2019年〔最新指標性考題彙集〕校長主任甄試金榜必讀160題﹝校長主任甄試﹞

為了解決特殊教育推行委員會的問題，作者林翠華 這樣論述：

◎條列式解析，精編登榜獨到見解 ◎文字圖像化，答題精髓完全體現 ◎獨家！最新教育議題剖析 　　本書收集近年各縣市校長、主任甄試試題，並由千華名師逐題詳解。網羅歷年試題，了解最近幾年校長、主任甄試的考題趨勢，並透過詳解的參閱，迅速掌握答題架構與解題技巧。 　　本書將所編選的考題分為五類：第一類教育法規與政策、第二類行政領導、第三類課程領導、第四類教學領導、第五類學生輔導。此分類方式利於考前準備，透過主題式的重點整理，不但更具備記憶點，且能夠更精準地針對各類型的題目逐一擊破。 　　書中附錄申論題答題的技巧，對於容易搞混的教育專有名詞，予以整理說明，以便自我練習。  

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國民中學校長領導風格與中間領導者幸福感之關係--以基本心理需求為中介變項

為了解決特殊教育推行委員會的問題，作者謝扶成 這樣論述：

本研究旨在探討國民中學校長領導風格與中間領導者幸福感之關係，並以基本心理需求為中介變項。研究者以臺北市、新北市、基隆市及桃園市公立國民中學的中間領導者為研究對象，包括：教師兼主任、教師兼組長、領域召集人及教師會長等，以分層便利抽樣進行問卷調查，總計回收557份問卷，其中以85份問卷進行預試分析，另外的472份問卷進行正式分析，包括：現況分析、變項間的差異、相關及結構方程模式的適配度等，證實不同的校長領導風格確實可以透過基本心理需求的滿足與否，進而影響中間領導者的幸福感，並提出以下研究結論：一、 國民中學中間領導者對校長領導風格、基本心理需求及幸福感均屬中度知覺，分別以任務倡導型、歸屬感

及人際關係等三構面在各自的變項上為最高。二、 國民中學中間領導者在校長領導風格、幸福感、及基本心理需求等變項上，受到「年齡」、「學校規模」、「職務」的不同程度的影響，大體來說年齡大、學校規模大、及教師兼主任的組別普遍有較佳的表現。三、 國民中學中間領導者在校長領導風格、幸福感、及基本心理需求等變項上幾乎不受「性別」、「職務年資」、「教育程度」的影響。四、 校長領導風格、中間領導者基本心理需求及幸福感彼此間有顯著的關聯性，其中「人性關懷型」的領導風格與中間領導者的整體幸福感與「人際關係」間、整體基本心理需求與整體幸福感間、「能力感」與「工作成就」間、以及「歸屬感」與「人際關係」

間均屬於高度相關。五、 結構方程模式的結果指出，「人性關懷型」的校長領導風格可以透過基本心理需求的滿足顯著預測中間領導者的幸福感，而「任務倡導型」及「願景創新型」兩者則無。本研究依據上述結論提出建議，供國民中學校長、中間領導者、教育行政機關及未來研究之參考。

個別化教育計畫的理念與實施

為了解決特殊教育推行委員會的問題，作者胡永崇 這樣論述：

　　個別化教育計畫（IEP）是整個特殊教育的核心，也是保障身心障礙學生接受適性教育最重要的法定文件。個別化教育計畫的訂定與執行，可說就是身心障礙學生接受特殊教育的整個過程。我國《特殊教育法》第28條規定：「高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。」因此，個別化教育計畫不僅是特殊教育理念，更是依法需要落實執行的具體方案。 　　本書依據我國現行的《特殊教育法》、《特殊教育法施行細則》及相關特殊教育法規，說明個別化教育計畫訂定與執行的歷程，內容除特殊教育理念的論述外，也提供

許多實務的建議，可作為各校訂定個別化化教育計畫之參考，也可作為修習個別化教育計畫課程的職前學生之參考用書。  

屏東縣高中職資源班運作現況之研究

為了解決特殊教育推行委員會的問題，作者許純瑄 這樣論述：

本研究旨在探討屏東縣高中職資源班之運作現況，包含行政運作、課程規劃、學生輔導、個別化教育計畫執行與設計四個面向，以及資源班運作困境及解決之道。本研究採取質性研究，以立意取樣針對屏東縣五所高中職之資源班教師、普通班導師、學校行政人員，共十五位現職教師為訪談對象，進行半結構式訪談，並分析其內容。研究結果如下：一、 屏東縣高中職資源班運作現況(一) 行政運作：多數學校行政單位支持資源班業務，並依法設置及召開特殊教育推行委員會，資源班行政助理會協助資源班相關行政事務。(二) 課程規劃：各校排課時間皆在教務處排定全校課表後，且安排學業輔導課程節數比特殊需求課程節數多，109學年度開始施行間接服務

時數納入基本鐘點，增加資源班教師提供間接服務的時間。(三) 學生輔導：常見的學生問題為人際關係、學習狀況與情緒問題，普通班導師會主動尋求資源班之協助，資源班也會提供相關課程或輔導。(四) 個別化教育計畫執行與設計：各校定期召開IEP會議，採團體或個別召開，普通班教師多採評量調整、成績調整之課程調整方式。二、 屏東縣高中職資源班運作困境(一) 行政運作：因無法規依據、立場不同等因素，行政溝通上有困難，資源班行政助理流動率大、素質參差不齊，影響資源班行政業務進行。(二) 課程規劃：無規範依循、抽離課程安排不易、外加課程時間不恰當及學業輔導課程師資等問題，造成排課困難，且行政單位對於間接服

務時數仍有疑慮，難以推行。(三) 學生輔導：因學生本身的不穩定性，以及普通班教師缺乏特教知能或態度消極，資源班教師難以溝通及協助。(四) 個別化教育計畫執行與設計：資源班學生人數多，造成會議時間安排困難，以及普通教師撰寫IEP意願低、課程調整困難。三、 屏東縣高中職教師對於困境提出之改善建議(一) 行政運作：建議多加溝通、提升行政人員特教知能、調整資源班行政助理聘任制度以及訂定明確法令規範，有助於行政合作。(二) 課程規劃：排課部分，建議增強教務處特教知能，並且提供相關法令依據；間接服務時數部分，建議資源班教師先自行記錄所執行之間接服務狀況做為依據，以說服其他行政單位。(三) 學生

輔導：建議維持與行政及普通教師之關係，並從根本解決問題。(四) 個別化教育計畫執行與設計：建議重新考量IEP的功能，並調整其表格格式，以符合實際使用需求。根據研究結果，研究者提出建議，期能給予教育現場的工作者一些建議與後續研究之參考。