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英語表現力

為了解決native日本的問題，作者大衛 ． 賽恩 這樣論述：

日本Amazon網路書店　讀者評價★★★★★ 學了英文這麼多年，是否仍為如何使用貼切的英文單字而感到困擾？ 除了口語會話之外，你是否也能寫出合情合理的英文書信？ 要怎樣寫出隨性但又不失禮的英文簡信？ 想要msn/e-mail交外國網友，又要如何下筆？ 「英語」和「美語」有不同！！對不同背景的外國人又要注意些什麼？ 搞懂常用縮寫字、英語標點符號　學校沒教你沒看過的英語小道具　讓你的文章更道地！ 本書彙集可貼切表達英語必需的常識及規則 無論網上哈拉聊天或商業書信往來 只要一本就完全搞定! 絕對是英文使用者的必備工具書 此外，還有複雜表現與簡單表現、省略語的使用時機 並收錄各式加強英語表現力的資料表

包羅萬象！ 作者簡介 David A. Thayne 　　生於美國。為一社會學學士。現為日本A to Z英語學校校長。活用自身豐富的英語教學經驗，撰曾撰寫多本以英語會話為主題的書。以豐富的創意及旺盛的行動力，除擔書籍及雜誌的翻譯或主筆外，還製作了A to Z的網站，以多重身分而活躍於出版及英語學習界。主要的作品有《英語聽力Native》(日本．主婦之友社)、英語會話短句3700(台灣．楓書坊)等五十本以上的英語學習作品。 www.english-live.com/ A to Z 　　主要由一群旅日長達十年，具豐富英語教學經驗的英美教師群，翻譯家及作家所組成。以著作優良的語言學習書籍及精準的譯作

，而獲得極高的評價。 第一章　[文法篇] 解說介繫詞∕不定詞與動名詞∕冠詞∕助動詞∕時式等重要文法 第二章　[語法篇] 近似語、易錯詞的使用方法等最適的表現方式 第三章　[標點符號篇] 網羅逗號、冒號、分號的使用方法及引用的形式 第四章　[美式英語與英式英語的差異] 不學不可的文法、拼字、語彙的差異

native日本進入發燒排行的影片

學業自我概念之大魚小池效應與學業成就關係探究：以TIMSS 2019為例的跨國多層次分析

為了解決native日本的問題，作者林青松 這樣論述：

本研究使用2019國際數學和科學研究趨勢（TIMSS 2019）的數據，以檢驗納入統計的44個國家或地區中，八年級學生的學業自我概念之大魚小池效應與學業成就關係。大魚小池效應(Big Fish-Little-Pond-Effect)，係指當所處群體的平均能力較高，學生會因為與同儕的社會比較而產生較低的學業自我概念；反之然當所處群體的平均能力較低，學生則產生較高的學業自我概念。主要研究目的歸納如下：(一)探討學生數學自我概念對於數學學業成就的影響。(二)探討個體與班級層面之數學學業成就對於學生的數學學業自我概念的影響。(三)探討個體層面之數學學業成就、知覺相對位階(perceived rela

tive standing對學生的學業自我概念中之BFLPE的影響。據此，本研究提出三個研究假設模型，第一個統計模型是數學自我概念的驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA）模型。第二個統計模型是Lüdtke et al.(2008)提出的多層次潛在共變項模型(multilevel latent covariate model)的擴展。在第三個統計模型中，與先前的研究一致(Wang＆ Bergin,2017，Huguet et al.,2009，Wang, 2015)，加入知覺相對位階以作為組內層次數學自我概念的附加預測因子。研究結果顯示：(一)班級間

平均數學學業自我概念有顯著不同。(二)學生個人與班級之數學學業成就對學生的數學學業自我概念有顯著預測力。(三)學生個人之數學學業成就、知覺相對位階對學生的數學學業自我概念有顯著的預測力。本研究僅基於研究的相關發現與研究過程所遇挑戰提出後續研究的建議，依內容分為對教育實務方面與對後續欲進行類似取向的研究提出相關議題之建議，期能將研究結果提供教育行政主管機關、學校行政人員、教師及未來研究者作為參考。