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修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究

為了解決merrell維修的問題，作者徐景平 這樣論述：

　　本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。　　研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統

習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。　　紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「

修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。　　研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。

國中資源班教師的正向管教策略及其學生之幸福感與知覺教師教學效能之研究

為了解決merrell維修的問題，作者郭昌原 這樣論述：

本研究旨在探討國中資源班教師的正向管教策略、學生幸福感與學生知覺教師教學效能之關係，以及學生幸福感是否扮演教師的正向管教策略與學生知覺教師教學效能的中介角色。針對一百零三學年度北區國中資源班教師及學生為母群體，受試者採用立意取樣進行資料蒐集，有效樣本為255份，教師255位及學生255位。採用自編之「教師正向管教策略量表」、「學生幸福感與知覺教師教學效能量表」作為研究工具；透過實徵資料的蒐集，利用描述統計、結構方程式模型進行分析。研究結果發現：(1)正向管教策略正向直接影響學生幸福感。(2)學生幸福感正向直接影響學生知覺教師教學效能。(3)正向管教策略正向直接影響學生知覺教師教學效能。(4)

正向管教策略可以以學生幸福感為中介變項，間接影響學生知覺教師教學效能。最後，依據上述研究結果提出建議，以提供資源班教師、相關教育行政單位與未來研究參考。