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迴读音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦廖云釩寫的 輕鬆自在玩催眠：學會身心靈健康的30堂課(登錄贈『吸引好運』催眠引導錄音) 可以從中找到所需的評價。
國立臺南大學 特殊教育學系碩士在職專班 莊素貞、曾怡惇所指導 郭孝宇的 一位先天盲者對「形義點字」探究歷程之敘說 （2021），提出迴读音關鍵因素是什麼，來自於敘說研究、先天盲、點字、部件組合、點字工具、NVDA。
而第二篇論文淡江大學 課程與教學研究所碩士班 黃儒傑所指導 鄭詔月的 實施國小英語差異化教學方案之成效分析—以兩班兩組方案為例 （2018），提出因為有 差異化教學、英語、兩班兩組的重點而找出了 迴读音的解答。
輕鬆自在玩催眠：學會身心靈健康的30堂課(登錄贈『吸引好運』催眠引導錄音)
為了解決迴读音 的問題，作者廖云釩 這樣論述：
來自台灣與中國的13位專業催眠師聯合推薦 ! 本書特別之處，除了教你以輕鬆好玩簡單的方式學習催眠以外，更讓我們明白在我們在出生時，就已經內建了催眠APP軟件，輕鬆學習、運用催眠技巧，用以『自助助人、助人自助』！ 這是一本可以讓初學者輕鬆學會催眠，讓已學催眠者了解更多催眠技巧的好書！讓廖云釩老師教你如何運用最輕鬆的方法來玩催眠，讓每一個人的生命都更自在、更健康、更美好！ 你將學會如何探訪前世、減重、戒煙、開啟人體七個能量中、 創造無形財富、探訪死去親人、引見指導靈、《 輕鬆在玩催眠-學會身心靈健康的27堂課》於2007年出版迄今，已銷售數千本。實為初學催眠或是進階催眠者，
必備經典工具書。 探訪元辰宮、探訪生命圖書館、日日好眠…… 。 絕對物超所值！ 云釩老師於2016年仍秉持以簡馭繁的【釩催眠】心法，將內容增編為30項主題式催眠引導，為大家揭開催眠的神秘面紗。 購書後來信登錄，即贈廖云釩老師親自撰稿錄製『吸引好運』催眠引導錄音。
一位先天盲者對「形義點字」探究歷程之敘說
為了解決迴读音 的問題，作者郭孝宇 這樣論述：
摘要⠀⠀ 本文透過敘說方式分享一位先天盲對「形義點字」的研究過程：除回顧個人的點字學習與教學經驗，研究者還自行定義電腦報讀軟體NVDA的點字轉譯表，以倉頡輸入法輸入字根為編碼基礎定義形義碼，並添加在注音點字後面，創出「形義點字」。如此使注音點字具有與漢字相似的表形義之效果，視障者可在閱讀過程分辨同音異字，提昇中文理解程度，亦可提高中文輸入的準確度。此外，點字使用者可藉此理解漢字部件組合，建構文字概念，增加學習文字相關知識的自主能力。 此「形義點字」之研究經驗說明：建構先天盲視障者的文字概念關鍵不必是筆劃的認知與記憶，而是摸讀形義編碼的認知。多數先天盲者雖難以視覺認讀文字，缺乏
圖像概念，但這並不妨礙其對漢字的學習與應用。盲人學字，可不用知道筆劃寫法，透過盲用電腦的操作練習，即可以摸讀文字，學習認讀與輸入中文。也許有人認為「形義點字」比「注音點字」寬度較大，難以掌握，但由於每個形義碼之間皆有空方，使用體驗與摸讀英文相似，較寬的點字其實並不礙於對文字注音的閱讀理解。
實施國小英語差異化教學方案之成效分析—以兩班兩組方案為例
為了解決迴读音 的問題，作者鄭詔月 這樣論述：
本研究之主要目的在探討實施兩班兩組英語差異化教學方案的成效分析。 研究方法採準實驗設計研究法，研究時間為期20週。研究對象為新北市某國小二年級四個班級的學生，包含實驗組55人，實施兩班兩組英語差異化教學方案；對照組55人，接受一般教學方式。研究方法以量化為主，質性為輔的方式進行。量化資料包含學習動機量表、學習態度量表及英語學習成就測驗，並以SPSS22.0版統計軟體進行分析；質性研究以教師教學省思、教師備課會議錄音及教師與學生之半結構式訪談錄音進行分析。結合這兩種方式以瞭解兩班兩組英語差異化教學方案對學生的學習動機、學習態度與學習成就之影響，及教師對此教學方案之省思與建議。根據研究結果
，本研究主要發現如下：一、實施20週兩班兩組英語差異化教學方案無法顯著提升國小學生英語學習動機、英語學習態度和學習成就表現。二、將學生依英語學習成就測驗前測分為學習成就較高程度學生、學習成就一般程度學生與學習成就困難程度學生各別進行英語學習成就前、後測之比較，研究顯示實施兩班兩組英語差異化教學方案對提升學習成就一般程度學生英語學習成就之效果顯著優於接受一般教學方式的學生。三、大部分學生和教師可以接受兩班兩組英語差異化教學方案。 教師對於未來實施兩班兩組英語差異化教學方案的建議為：一、 增設英語專任教室。二、 學生分組名單與成績處理系統獨立作業。三、 將兩班兩組英語差異化教學方案擴充
為三班三組或兩班三組實施。