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國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 高淑貞所指導 蔡毅樺的 探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用 （2019），提出美珠真珠關鍵因素是什麼，來自於繪本、繪本治療、兒童個別諮商與輔導、國小專任輔導教師。
而第二篇論文臺北市立大學 中國語文學系碩士在職專班 馮永敏所指導 王培茹的 繪本故事應用於高職中度智能障礙學生學習歷程之敘事研究 （2017），提出因為有 繪本、中度智能障礙學生、語文、敘事研究的重點而找出了 美珠真珠的解答。
探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用
為了解決美珠真珠 的問題，作者蔡毅樺 這樣論述：
探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用中文摘要本研究旨在探析國小專任輔導教師視框之繪本治療應用經驗，以質性研究發現取向之紮根理論研究為方法依據，資料來源包含專任輔導教師所提供之兒童繪本治療錄影帶、結案反思表，並以半結構一對一的二階段質性深度訪談進行資料蒐集與分析，以理解國小專任輔導教師繪本治療於國小輔導運用理念及實務應用內涵。本研究結果呈現 12 位國小專任輔導教師之繪本運用經驗，12位現職均為我國北中南地區之專輔教師，服務年資從 4 年至 9 年不等，其中 3位領有諮商心理師執照，12 位中有 10 位女性、2 位是男性，均實際將繪本運用在兒童個別輔導實務或研究等相關繪本運用經驗者。研究結
果如下：一、繪本治療與閱讀治療的三角互動關係同中有異。二、繪本具諮商輔導療癒力、表達治療功能與心理諮詢功能。三、繪本治療介入時機在繪本治療個案、專業輔導人員與繪本之三角動態組合啟用，因生態系統資源提高介入時機。四、繪本治療形式因個案身心、輔導人員進行方式與繪本特性形成多元樣態：有發展式、臨床式、閱讀式、互動式、敘說式或操作式繪本治療之形式。五、「療癒型繪本同心圓-I.-P.I.C.T.U.R.E.S.」為挑選繪本之條件：其中依英文字母字首形成繪本挑選核心要件 I 為符合個案輔導意圖，次要條件分別為圖畫藝術、機能特性、情節、書名封面、文字描寫、角色、出版形式、結構。六、繪本治療階段歷程有評估選書
、場面構成、閱讀說書或操作、輔導探問對話、結合媒材延伸、系統合作，以及評估、追蹤與結案階段，其中各有不同介入原則與策略。七、繪本治療適合結合其他相關理論與技術。八、繪本治療能啟動多樣心理輔導機制，如情緒、認知與行為之啟動；並產生鏡映、投射與心理位移功能、達到再經驗等功能。九、因個案、諮商輔導人員、繪本條件及時空等限制因素，不採用繪本治療。最後，依據本研究結果提出具體建議，以供未來研究、實務工作之參考。
繪本故事應用於高職中度智能障礙學生學習歷程之敘事研究
為了解決美珠真珠 的問題，作者王培茹 這樣論述：
本研究以敘事探究的方法呈現繪本故事應用於高職中度智能障礙學生的學習歷程。研究中以三位特殊學校中度智能障礙學生為研究對象，藉由結合智能障礙學生的生活經驗並透過教學規劃與設計，從學生能力分析、教學策略以及歷程反思等面向來真實的呈現出智能障礙學生在語文課中的學習狀況。研究結果顯示使用符合學生學習能力的繪本進行語文教學時，由於繪本有生動豐富的圖像及簡單的文字，所以在經由示範及反覆的練習後能幫助智能障礙學生透過繪本從圖畫中去尋找口語表達的線索，也能從學習中引發對閱讀的內容理解，同時建構出對文字的認識，提升了在語文中良好的學習表現。同樣的也因繪本圖畫的視覺提示，不但讓智能障礙學生的注意力更為集中，同時也
增進智能障礙學生在參與繪本學習時的動機與興趣。除此之外在教學中教師能在綜合分析各項資料下，思索解決的策略並加以檢視更改的方式是否適合，然後再進行修正，有助於改善繪本教學活動中的困境。最後根據敘說繪本教學的實踐與反思的歷程，研究者發現不僅學生的表現能隨著學習而有所改變，同時教師也能針對智能障礙學生的學習狀況加以省思並據之以能更清楚了解規畫智能障礙學生在學習上的內容與方向。