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阿鎧老師10天就看到成效的感統遊戲最新修訂版

為了解決紙杯墊製作的問題，作者張旭鎧 這樣論述：

親師一致按讚！簡單．有趣．成效佳的感統力入門書 坐不住、不專心、走一下就喊累、容易撞到， 寫功課慢吞吞、做事三心二意、輕輕一碰就喊痛， 孩子可能是感覺統合訓練不足！ 阿鎧老師精心設計的10天感統遊戲計畫， 每天1小時，搭配有趣的3階段遊戲， 正面強化孩子大腦處理外在訊息的能力， 提升學習時的專注力、對環境的觀察力、面對挫折的容耐力， 使情緒穩定，有耐心解決生活及課業問題，獲得人緣與自信。 ※隨書附贈 【10天就看到成效的感統遊戲計畫紀錄表】&【40招親子一起玩的感統遊戲小別冊】 【遊戲特色】 隨時隨處可玩的感統遊戲，家庭、學校、戶外都適用，改善孩子脫線、失序

狀況，穩定學習成效。 ．具速度感的前庭刺激遊戲>>攔截攻擊：拿一顆紙球，滾向孩子，請孩子利用爬行的方式，拿紙棒打擊紙球。 ．不同材質及溫度的觸覺刺激遊戲>>自製披薩：請孩子將麵團揉成一個大圓球，再用整個手掌按壓成一張大披薩。 ．活動肌肉關節的本體刺激遊戲>>彈珠彈射：請孩子嘗試用食指將彈珠彈出去，並彈入側放的盒子裡。 ．訓練同中求異的視覺刺激遊戲>>藏彈珠：將彈珠放在1個倒蓋的紙杯中，媽媽任意移動3個紙杯，請孩子找出彈珠藏在哪裡。 ．辨識聲音異同的聽覺刺激遊戲>>聽我這樣做：媽媽下指令：「手摸頭」，訓練孩子聽到後依照指令的重點完成動

作。 ．分辨不同味道的嗅覺＆味覺刺激遊戲>>氣味棉花球：取5個香水味棉花球，再放1個醋味棉花球，請孩子找出不一樣的棉花球。 【10天的感統遊戲計畫】 Step1：擬定10天的三階段遊戲計畫表 親子共同討論挑選喜歡的遊戲，10天為一個週期，每天1小時，把這一個小時分成各占二十分鐘的三階段遊戲，讓孩子保持新鮮感。 第一階段 暖身遊戲：暖身遊戲是一個大肢體的遊戲，讓孩子先做暖身，避免肌肉上的傷害。 第二階段 重點遊戲：根據不同的感覺系統所設計的感統遊戲，給予感覺刺激。 第三階段 緩和遊戲：精細動作、專注力及認知訓練，可以穩定孩子的情緒，也同時提升專注力。 Step2：幫孩子製作感統紀

錄 由家長記錄孩子這十天的活動，以了解孩子的表現程度及喜愛程度，同時調整遊戲。  

紙杯墊製作進入發燒排行的影片

應用人性化關懷與文化特色於生活產品創新設計之研究

為了解決紙杯墊製作的問題，作者姚頴良 這樣論述：

從工業革命開始，科技便持續扮演驅動人類生活改變的動力，然而到二十世紀末期，產品卻漸漸走入為研發而研發、為科技而科技、為設計而設計的窘境，促使人們重新思考產品的創新應用，是否能夠符合人性價值與滿足人性需求。人性化是指在設計過程中，根據人的行為習慣、思維方式、生理結構、心理情況等，在產品原有的基本功能和性能之基礎上進行優化，促成使用上的方便與舒適。同時，也是對人的心理、生理需求和精神追求的尊重及滿足，是設計中的人文關懷與對人性的尊重。目前的產業環境，是一個不進則退的戰場，這使得根基薄弱的競爭者疲於奔命，因為需要一直不斷推陳出新，縮短產品生命週期，若僅僅只是製造產品，是無法維持生產活動，因此必須與

研究開發、行銷活動等相配合，以謀求創新的設計，並掌握消費者動向與需求，才是競爭力的來源。尤其科技的進步引發社會結構與生活習慣的變化，以及對文化的衝擊與轉變，在體現個性化的同時，更需要注重人性化設計與文化特色，需要將人性化設計的關懷延伸到各個族群，把追求人性關懷與宣揚文化內涵作為設計過程中的一個重要元素，以衍生出好的設計來惠及大眾。本研究目的即在應用人性化關懷與文化特色於生活產品設計及開發之實現，研究首先建立產品設計與開發之程序階段，包含釐清設計任務、創意構想發展、具體化設計、成果展現與專利保護、產品操作說明與實體製作等，並於各階段輔以產品分析、型態分析、情境故事法、聯想法等設計方法，以協助新產

品開發者有一明確遵循方向。藉此分析、設計、執行等過程，並透過不同設計案例的實施，以說明此程序模式與成效。其次，將設計創作成果，透過國內外設計競賽以及專利申請等方式，進行設計成果驗證與保護。研究結果顯示，透過人性化關懷與文化特色的應用，以及設計方法、專利保護、電腦輔助設計與製造的運用，本研究完成一系列生活產品的創新設計，分為生活用品設計類39件與文創產品設計類27件，共計66件創作作品。其中，生活用品設計類，包含自行車周邊產品系列、照明產品相關系列、3C產品相關系列、生活用品相關系列等；而文創產品設計類，則包含有幣鞋、名勝古蹟尺、佛光普照、花瓶岩杯蓋、醉戀故鄉、海豚削皮器、吸金、花墊、趣啃收納盒

、青花瓷酒瓶塞等數十件產品。此系列產品設計創作成果，不僅取得專利保護，其中已核發證明有發明專利16件、新型專利8件、設計專利1件，另尚有申請與審查中之專利22件；此外，獲得國內外設計競賽得獎有21件。每件設計案都是以立體圖面呈現，同時附有機構圖、工程圖、爆炸圖與情境圖等，此資料與檔案可直接透過機器予以加工製造，這不但有助於快速進入市場銷售，同時亦能確保該設計成果能順利生產製造。藉此設計流程與成果展示，期望能促進「以人為中心」之理念發揚與落實，營造更多優質的人性化關懷與文化特色的生活產品設計，進而提升人類的生活品質與優質的生活層面。

改變世界的科學定律：與33位知名科學家一起玩實驗

為了解決紙杯墊製作的問題，作者川村康文 這樣論述：

　　「人類歷史其實就是一部科技發明與發現史。」   　　重力、浮力、動力、引力、電力、磁力…… 　　看看科學家們是如何在各種實驗中發現足以改變世界的定律。   　　從歷史入手，讓大家更容易了解此原理的來龍去脈，之後再親手進行實驗，深刻體會原理在現實中的實際運用。 　　 　　阿基米德、伽利略、牛頓、伏打、安培、歐姆、焦耳、愛迪生、愛因斯坦……跟這33位科學家一起，探討理科實驗的魅力所在吧！   　　●阿基米德——「給我一個支點，我就可以舉起整個地球」在敘拉古戰爭中，利用製作的投石機擊退羅馬海軍，同時發明了阿基米德式螺旋抽水機。   　　●伽利略‧伽利萊——天文學之父、科學之父，科學實驗方法的

先驅者之一，發現了單擺的等時性、自由落體定律、加速度的概念、慣性定律。   　　●艾薩克・牛頓——自然哲學家、數學家、物理學家、天文學家、神學家。發現萬有引力、二項式定理，之後又發展出微分以及微積分學。完成了世界知名的「牛頓三大定律」。   　　●麥可・法拉第——成功使氯氣液化並發現了苯。提出法拉第電解定律。其所最早發現量子尺寸的觀察報告，亦被視為奈米科學的誕生。   　　望遠鏡原來是這樣發明的？ 　　只靠一根吸管就能輕鬆將人抬起？ 　　用鉛筆也能做電池？ 　　從歷史上科學家的故事中，找出的101個實驗方法，實際動手來進行吧！   　　◎ 阿基米德浮體原理 　　浸在流體中的物體，僅會減輕該物體

乘載於流體的重量部分。   　　◎ 自由落體定律 　　認為物體會都以相同速度落下，即使物體較重，也不會因為重力而加速落下。   　　◎ 慣性定律 　　一個靜止的物體，只要沒有外力作用於該物體上，該物體就會持續維持靜止。   　　◎ 萬有引力 　　牛頓發現「克卜勒三大定律」適用於說明繞著太陽公轉的地球運動與木星的衛星運動的方程式，因而發現了「萬有引力定律」。   　　◎ 伏打電池 　　伏打電池是一種電力為0.76 V的一次電池。正極使用銅板，負極使用鋅板，使用硫酸作為電解液。   　　◎ 安培定律 　　「安培定律」是一種用來表示電流及其周圍磁場關係的法則。磁場會沿著閉合迴路的路徑補足磁場的積分，

補足的積分結果會與貫穿閉合迴路的電流總和成正比。補足磁場則會以線積分的方式進行。   　　◎ 焦耳定律 　　由電流所產生的熱量Q會與通過電流I的平方以及導體的電阻R成正比（Q ＝ RI 2）   　　◎ 廷得耳效應 　　當光線通過膠體粒子時，光會出現散射現象，因此用肉眼就可以看到光的行走路徑。   　　◎ 光電效應 　　振動數為V的光固定擁有hv的能量，金屬内的電子會吸收該能量，因此電子所得到的能量為hv，當可以將電子從金屬内側搬運至外側的必要能量W（功函數）較大時，電子就會立刻被釋放出來。   　　◎ LED的原理 　　LED是將P型半導體與N型半導體接合而成的物體。稱作PN接面。P型半導體

是由電洞（正電）搬運電，N型半導體則是由電子（負電）搬運電。P型的電位比N型的電位來得高時，P型内部的電洞（正孔）會流向負極，N型内部的自由電子則會流向正極。   多位科普專業人士誠心推薦（依首字筆畫排序）   　　姚荏富（科普作家） 　　張東君（科普作家） 　　陳振威（新北市國小自然科學領域輔導團資深研究員） 　　鄭國威（泛科學知識長）

童玩應用於國小生活領域課程設計之行動研究—以風車教學為例

為了解決紙杯墊製作的問題，作者蔡國斌 這樣論述：

童玩的意義並不在物質性的「傳統童玩」而是在「玩童傳統」；「玩童傳統」是一個文化現象，經由物件、行為活動、生活經驗、民俗、遊戲產生學習。研究者將童玩融入生活課程中；期望孩子能從生活中學習，做中玩，玩中學，學中玩，進而養成良好的學習態度，培養帶得走的能力。本研究之目的在運用教學系統設計，融入新興議題，設計一套以「風車」童玩為主題的生活領域課程，並進行施教與成效評量。以本課程為例，提供生活領域課程的老師一個系統開發的模式；並提出教師在研究歷程中的專業成長與教學省思。本研究採行動研究法，研究團隊將童玩應用於生活領域，以風車教學為案例，透過主題的決定、分析、設計、實施、評鑑回饋、修正等系統化的課程設計

，實證童玩應用在生活領域的課程設計。研究者經由文獻探討、文件分析、參與觀察、訪談、問卷、學習回饋單等方法獲致各項研究結果與發現。本研究之風車教學課程的實際行動案例，將「童玩教做」導向系統化的課程設計，提供第一線老師積極參與童玩融入課程規劃的依循與參考模式；透過學習型組織的運作，提升教師課程設計能力；研究者並針對本研究之成果，提出對課程設計、參與者與後續研究者可行的建議。