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修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究

為了解決曹婕妤維基的問題，作者徐景平 這樣論述：

　　本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。　　研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統

習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。　　紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「

修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。　　研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。

桌上遊戲介入對社會能力影響之行動研究 —以具社會能力輔導需求幼兒為例

為了解決曹婕妤維基的問題，作者杜佳芸 這樣論述：

社會能力是建構內在心理健康的基礎，使幼兒擁有良好的自我概念、和諧人際關係與正向情緒感受，為全人發展的重要指標。幼兒園為多數幼兒初次上學之場域，現場教師十分需要協助了解幼兒社會能力現況之工具，更需要多元的資源媒介，以幫助具輔導需求之幼兒。參考社會能力相關研究，已有許多以個案或課程介入之研究，然而單純以桌上遊戲介入，觀察其影響者為少，其中更有許多研究皆提及延伸探究對其他生活情境影響之建議。本研究採取行動研究法，研究對象為四位具社會能力輔導需求幼兒，探討桌上遊戲介入後，對目標幼兒社會能力的影響。研究工具以合作型桌遊〈小小貓頭鷹〉與競爭型桌遊〈髒小豬〉作為教學媒介，學前兒童社會行為評量系統(

SBASP)及研究者參考編製之桌遊活動觀察評量為評量分數依據，並輔以研究者之觀察記錄與教學省思，進行深入的探究與分析。研究期間進行三週合作型桌遊教學，經中測評量與調整後，再進行三週競爭型桌遊教學，每週兩次，共計十二次的桌遊教學活動，實施型態為研究者教導目標幼兒後，再由目標幼兒擔任小老師教導其他班級幼兒。研究結果發現，桌上遊戲介入後，能提升目標幼兒的社會能力，降低過動衝動問題行為，然而對衝突處理及接受批評責罵能力則無顯著影響。不同類型的桌遊及幼兒個別特質，皆會影響社會能力的提升程度。而桌遊活動延伸至學校與家庭的影響，不同目標幼兒進步的社會能力及問題行為分量表項目有所不同，非全面性的影響。