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國立臺灣師範大學 教育政策與行政研究所 鄭淑惠所指導 蘇香諭的 新北市國民中學生活科技教師參與師資增能班情形之研究 （2018），提出康橋英文分級關鍵因素是什麼，來自於教師在職進修、生活科技教師、師資增能班。
而第二篇論文國立臺東大學 進修部教育行政碩士班(夜間) 梁忠銘所指導 廖艷秋的 山野教育推動歷程之研究－以臺東縣檜木國中為例 （2015），提出因為有 山野教育、課程、操作模式的重點而找出了 康橋英文分級的解答。
新北市國民中學生活科技教師參與師資增能班情形之研究
為了解決康橋英文分級 的問題，作者蘇香諭 這樣論述：
本研究旨在探究新北市生活科技教師參與師資增能班之情形，108新課綱推行最重要的改變為科技領域的成立，師資增能班的生成即為解決科技領域師資不足狀況所規劃出的教師進修方案之一。本研究採質量混合的研究方式，透過半結構式的訪談及問卷調查蒐集資料，受訪者為新北市公立國民中學生活科技教師，並且參與106學年度由臺灣師範大學承辦之師資增能班的結業教師，共訪談六位教師。本研究獲得結論為:一、教師參與師資增能班之動機為個人教學精進及因應教育改革之需求。二、教師對於師資增能班的講師專業度、教材內容、教學方式與實務教學連結度表示滿意。三、教師於師資增能班進修後，皆能提升教學知能並會應用於實務教學上。四、教師對於師
資增能班提出回流增能及課程分級的建議。最後，根據結論，研究者針對教育主管機關、承辦學校以及未來研究提出相關建議，以供參考。
山野教育推動歷程之研究－以臺東縣檜木國中為例
為了解決康橋英文分級 的問題，作者廖艷秋 這樣論述：
因應不同的社會現況及需求，教育不斷地在改善，頻繁的山難事故發生，促進人們對山野教育的重視，臺東是個被群山環繞的縣市，檜木國中是推行山野教育的先驅學校，故本研究旨在探討臺東縣檜木國中推動山野教育的歷程，透過觀察、訪談以及文件分析的方式來進行研究。研究結果如下：山野教育具體課程內容：檜木國中所推廣的山野教育課程內容安排會針對不同步道的難度，設計不同的課程；大致粗分為行前課程、行進中課程、活動後課程三大部分。山野教育推動之操作模式：校方初期運作山野教育的方式較為粗糙，近期開始推行分級制度，日漸成熟但仍有改進的空間；為構築一個完整的山野教育模組課程，需經歷經費申請、活動前期籌備、活動前間運作、活動後
期收尾等階段。推行山野教育之影響與成效：由所遇到的困境與難題、參加後的改變與成效、參加山野教育的動機與評價這三大部分來探究山野教育對學生、教師的影響與成效。