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幼兒教保課程教學與評量（含幼兒活動設計）(考試適用)

為了解決幼教專班的問題，作者王立杰 這樣論述：

　　書適用對象可分為參加幼兒園階段教師檢定（資格）考試、公立幼兒園教師甄試、公立幼兒園教保員甄試及幼教專班考試四大類。因本書之特色是用最短時間，掌握命題重點，現說明各類考生使用本書的方法： 　　一、幼兒園階段教師資格（檢定）考試 　　考科名稱是「課程教學與評量」，所以本書各章節均要熟練，另因從104 年開始加考親職教育及班級經營二科，所以考生對此二科也要加以著墨。 　　二、公立幼兒園教師甄試 　　考科名稱是「幼兒園幼兒教育專業科目」，其中包括課程教學與評量、活動設計，考試重點新課綱、教學理論、幼教課程模式、教材教法、環境規劃（學習區）及教學評量等。 　　三、公立幼兒園教保員甄試 　　考科

名稱是「幼兒活動設計」，雖稱活動設計，但與課程教學內容非常有關，所以本書各章節均要熟練。其中有關教學目標、教材教法、評量、教保課程模式等主題請加強準備。 　　四、幼教專班考試 　　於104 年開始辦理，考科名稱是「幼兒教育」，但課程與教學考題也佔很高的比例。考試重點在新課綱、教學目標、教材教法、評量、教保課程模式等部分，至於親職教育及班級經營則略讀即可。 　　最後提醒考生，本書所列各章精選考題，務必題題做，而且不只是做題目，更須弄清楚答案的內容或題意！ 第一章　幼兒園教保活動課程大綱 Subject 01 總　　綱 Subject 02 身體動作與健康領域 Subject 03 認知領

域 Subject 04 語文領域 Subject 05 情緒領域 Subject 06 社會領域 Subject 07 美感領域 Subject 08 幼兒教保及照顧服務實施準則重點 Subject 09 幼兒學習評量 第二章　課程設計 Subject 01 課程的意義 Subject 02 正式課程&非正式課程 Subject 03 顯著課程&潛在課程 Subject 04 空無課程&空白課程 Subject 05 知覺課程、運作課程、經驗課程 Subject 06 核心課程、活動課程（經驗課程） Subject 07 課程統整 Subject 08 多元文化課程 Subject 09

課程再概念化 Subject 10 課程設計基礎 Subject 11 課程的哲學觀 Subject 12 課程設計原則 Subject 13 目標模式 Subject 14 歷程模式（過程模式） Subject 15 情境模式 Subject 16 學校本位課程 第三章　教學理論 Subject 01 成熟理論的教學觀 Subject 02 行為學派的教學觀 Subject 03 社會學習理論的教學觀 Subject 04 建 構 論 Subject 05 訊息處理論 Subject 06 人本心理學 Subject 07 有意義學習論 Subject 08 學習條件論 Subject 0

9 學習金字塔理論（Cone of Experience） 第四章　幼兒園課程目標 Subject 01 目標的層次 Subject 02 認知層次性 Subject 03 情意層次性 Subject 04 動作技能層次性 Subject 05 教學目標 Subject 06 活動（行為）目標 Subject 07 幼兒園的教育目標 第五章　幼兒園學習內容 Subject 01 教材組織原則 Subject 02 論理組織&心理組織 Subject 03 由已知至未知原則、由近至遠原則 第六章　幼兒園教學方法 Subject 01 一般教學法 Subject 02 創意思考教學法、錨式教

學法、個別化教學法 Subject 03 發現教學法 Subject 04 幼兒園教學型態 Subject 05 準備原則、類化原則、自動原則 Subject 06 個性適應原則&社會化原則 Subject 07 完形學習原則、熟練原則 Subject 08 同時學習原則 第七章　幼兒園教學評量 Subject 01 預備性評量、形成性評量、總結性評量、追蹤評量 Subject 02 安置性評量、診斷性評量 Subject 03 常模參照評量&標準參照評量 Subject 04 信度&效度 Subject 05 檔案評量 Subject 06 真實評量 Subject 07 實作評量 Sub

ject 08 靜態評量&動態評量 Subject 09 生態評量、遊戲本位評量 第八章　教保課程模式 Subject 01 方案課程模式 Subject 02 瑞吉歐課程模式 Subject 03 高瞻課程模式 Subject 04 華德福課程模式 Subject 05 光譜計畫課程模式 Subject 06 河濱街課程模式又稱「發展─互動模式」 Subject 07 卡蜜─迪泛思課程模式 Subject 08 蒙特梭利課程模式 Subject 09 直接教學課程模式 Subject 10 金字塔課程模式 Subject 11 全語言課程 Subject 12 讀寫萌發課程 Subject

13 單元設計教學法 Subject 14 五指教學法及行為課程教學法 Subject 15 STEAM 教育 第九章　幼兒園環境規劃 Subject 01 室內學習區規劃原則 Subject 02 十字定位法 Subject 03 學習區規劃─物理環境因素分析 Subject 04 各學習區規劃 Subject 05 鬆散材料（Loose Parts） Subject 06 幼兒園課程與教學品質評估表 Subject 07 室外遊戲場規劃原則 Subject 08 遊戲場種類 Subject 09 我國學齡前遊戲設備相關規定 第十章　班級經營 Subject 00 班級經營 第十一章

　親職教育 Subject 01 親職教育基本概念 Subject 02 人本心理學派（個人中心學派）的親職教育理論 Subject 03 個體心理學派（阿德勒學派）的親職教育理論 Subject 04 心理動力學派的親職教育理論 Subject 05 溝通分析學派（簡稱TA）的親職教育理論 Subject 06 行為學派的親職教育理論 Subject 07 現實治療學派（簡稱RT）的親職教育理論 Subject 08 父母管教種類 第十二章　幼教重要人物 Subject 01 柯門紐斯 Subject 02 盧　  梭 Subject 03 斐斯泰洛齊 Subject 04 福祿貝爾 Su

bject 05 洛　  克 Subject 06 杜　  威 Subject 07 陳 鶴 琴 Subject 08 張 雪 門 第十三章　教保人員專業倫理 Subject 00 教保人員專業倫理

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幼托整合後教保服務人員之人力運用-以台北市公立幼兒園為例

為了解決幼教專班的問題，作者楊雅如 這樣論述：

受到國際上教育及照顧合一制度的影響，以及強調教育的公平性、提升幼兒教育品質的觀念之下，我國將幼稚園和托兒所的整併政策，於民國101年1月1日正式開始實施。幼托整合政策歷經大約近20年的醞釀及發展，整合的過程之中亦遇到許多挑戰與困難，引發筆者思索幼托整合的相關理論基礎、法制規範與實務狀況三者之間的銜接與磨合。此外，制度的整合是一個龐大的工程，其衝擊和影響是必然的，尤其在《幼照法》立法通過且具體實踐後，新法律規定及相關制度的設計是否周妥，以及是否能符合實際現場所需？並且究竟對於公立幼兒園的幼教師和教保員之人力運作產生何種影響和衝擊？就成為本研究所欲探討之動機。因此，本論文從人力資源管理的相

關理論出發，探討幼托整合後教保服務人員的人力運用情形，並以臺北市公立幼兒園為個案，觀察與分析臺北市公立幼兒園內教保服務人員在實際人力運用上，所產生的問題與困境。為了探尋其實際人力運用的情況，本研究以文獻分析與深度訪談作為資料收集方法，並且使用「MaxQDA質化分析軟體」輔助文本資料分析。 透過實證研究，本研究發現師生比的調降受到大部分教保服務人員的反對；園所轉換前的機構類型、教保服務人員的定位是影響人力配置的最大因素；不同前置機構所轉換之幼兒園，教保服務人員會面臨不同的挑戰；園主任的領導文化、園所內的不對等權力關係和教保員的去留有極大的關聯；教保服務人員的資格條件和薪資待遇，對於教保員而言

難以有激勵作用。最後，本論文透過整理相關文獻與理論，提出對於各個研究發現上的政策建議。

幼兒教保課程教學與評量（含幼兒活動設計）(公幼教保員、教師甄試、教師資格考(檢定)、幼教專班 考試適用)

為了解決幼教專班的問題，作者王立杰 這樣論述：

　　本書特色是配合公立教保員甄試──活動設計及教師檢定考試內容編輯而成，計十一章，內容包括新課綱、課程設計及教學理論、教保模式、學習區規劃、教材、教法、評量及班級經營等章節，其架構分為二部份。其一為『重點主題』：擷取考試重點精華，協助考生最短時間掌握得分之鑰。另一為『精華試題』：蒐集歷屆考題並加以分類，協助考生瞭解命題最新趨勢。 　　現就考試趨勢，加以說明章節內其重點： 　　一、『新課綱』： 　　是目前出題的重點，如新課綱培養幼兒那六大能力、各領域的教學目標、能力指標及實施原則均是命題重點。 　　二、『課程設計及教學理論』： 　　重點有行為學派、認知學派、訊息處理論及人本學派的教學觀及如何

運用於教學上。 　　三、『教保模式』： 　　為命題重點，尤其華德福教學模式、蒙特梭利教學模式、高瞻教學模式、瑞吉歐教學模式、方案教學模式及河濱街教學模式等。 　　四、『教材教法』： 　　命題偏向實務的題目，重點有教學原則及教材編製原則等。 　　五、『評量』： 　　命題重點包括評量的種類，常模參照評量、標準參照評量、檔案評量等。 　　六、『班級經營』： 　　目前此部份出題較少，其出題重點為班級經營理論，如高登（Gordon）教師效能訓練模式、崔瑞克斯（Drekurs）民主學派等等。

國民教育延長政策實施模式之研究：向上延長或向下延伸？

為了解決幼教專班的問題，作者黃梅英 這樣論述：

國民教育延長政策實施模式之研究：向上延長或向下延伸？ 摘 要國民教育延長政策究竟是向上延長或向下延伸？一直是被關注的議題。本研究旨在探討臺北市高級中等以下學校教育人員對國民教育延長政策實施模式之看法，並依據研究結果提出政策建議，作為未來推動國民教育延長政策之參考。本研究採用問卷調查法，自編「國民教育延長政策實施模式調查問卷」，以臺北市高中職、國民中學、國民小學與幼兒園等教育人員為對象，寄出510份問卷，回收428份，有效問卷426份。問卷所得資料，以描述統計與卡方考驗進行分析。根據問卷調查結果，本研究獲致以下之結論：壹、國民教育向上延長政策之可行實施模式 一、國民教育

向上延長政策可行的學校型態，以「發展成特色學校或單科學校」為主。 二、國民教育向上延長政策可行的入學方式，以「依基測成績分發入學」為主。 三、國民教育向上延長政策可行的學區劃分，以「中學區：以高中職社區化之適性學習社區（全國有45個適性學區）」為主。 四、國民教育向上延長政策可行的學費政策，以「由政府補助和學生負擔部分學費之方式」為主。 五、國民教育向上延長政策可行的師資培育，以「大學開設後期中等教育教師培育學程」為主。 六、國民教育向上延長政策可行的課程規劃方式，以「調整九年一貫課程綱要以銜接後期中等教育課程綱要」為主。貳、國民教育向下延伸政策之可行實施模式 一、國民教育向下延伸政策可行的學

校型態，以「普設國小附設公幼」為主。 二、國民教育向下延伸政策可行的入學方式，以「依戶籍地進入公立幼兒園，私立則自由入學」為主。 三、國民教育向下延伸政策可行的學區劃分，以「公立幼兒園採學區制，私立則自由登記」為主。 四、國民教育向下延伸政策可行的學費政策，以「由政府補助和家長負擔部分學費」為主。 五、國民教育向下延伸政策可行的師資培育，以「大學開設幼教專班培育合格幼教師」為主。 六、國民教育向下延伸政策可行的課程規劃方式，以「調整國幼班的課程綱要，以銜接九年一貫的課程綱要」、「調整幼兒園的課程綱要， 以銜接國幼班的課程綱要」為主。叁、國民教育延長政策之優先順序與推動方式 一、國民教育延長政策

之優先實施模式，以「向下延伸至幼兒園」為主。 二、國民教育延長政策之推動方式，以「全國全面推動實施」為主。 本研究依據結論，提出政策建議，作為推動國民教育延長政策之參考。關鍵詞：國民教育延長政策、實施模式、向上延長實施模式、向下延伸實施模式