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國中會考 討論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦黃玟君寫的 黃玟君的觀念英文閱讀2：如何快速看懂文章〔全新增訂版〕 和陳嘉英的 寫作力：只要讀懂題目，國文作文就能成功得分，陳嘉英老師的SUPER好用寫作法（新版）都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自眾文 和麥田所出版 。
國立高雄師範大學 數學系 左太政所指導 黃郁珊的 彰化市某國中109 學年度數學科模擬試題分析之研究 （2021），提出國中會考 討論關鍵因素是什麼，來自於試題分析、模擬試題、學生診斷分析、試題反應理論。
而第二篇論文國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 謝文英所指導 廖珮君的 某技術型高中餐飲科學生媒體傳播效應與身體意象之相關研究 （2021），提出因為有 餐飲科、媒體傳播效應、身體意象的重點而找出了 國中會考 討論的解答。
黃玟君的觀念英文閱讀2：如何快速看懂文章〔全新增訂版〕
為了解決國中會考 討論 的問題，作者黃玟君 這樣論述：
博客來語言學習年度之最，暢銷系列10年全新改版！ 從英文句子到文章，教你掌握「跳躍式閱讀」的技巧， 文章再長、內容再複雜，你一樣可以抓住重點！ 關鍵只有找出「主詞 + 動詞」！ 如果你曾經懊惱「英文檢定的閱讀測驗看不完」、「看完英文文章抓不到重點」，千萬別就此放棄，「觀念英文閱讀系列」正是為你而寫！ 本系列第一集《黃玟君的觀念英文閱讀1：從看懂句子開始》出版後，立刻掀起一股學習熱潮，許多學生、老師在網路上討論推薦，對突破英文閱讀瓶頸大有幫助，不但常駐排行榜第一名數周之久，更榮獲當年「博客來語言學習年度之最」！ 作者要強調的核心觀念非常簡單： 「一個英文句子，
只有一個主詞、一個動詞！」 這就是台灣人讀英文最常遺漏的關鍵！許多人覺得閱讀很難、抓不到重點，其實只是還沒釐清這個關鍵：找到句子的主詞、動詞，就能看懂句子；看懂句子，就能看懂文章！ 《黃玟君的觀念英文閱讀2：如何快速看懂文章》延伸第一集的內容，將焦點從「看懂句子」進階到「快速看懂文章」。本書帶領讀者不斷磨練「跳躍式閱讀」的技巧，強調找出「主詞 + 動詞」的重要性，不論是考試、職場，也不論文章多長、多複雜，都能快速精準地掌握重點，讓你讀得比別人快，重點抓得比別人準！ 適用讀者 強力推薦給以下讀者： ■ 看到文章，總是先倒抽一口氣的英文初學者 ■ 時常要向主管、
同事報告文件重點的上班族 ■ 考試分秒必爭，閱讀速度愈快愈好的英文檢定考生 熟練「跳躍式閱讀」，你的閱讀視角從此不一樣！ 本書特色 主詞 + 動詞 + 廣義形容詞，拆解所有英文句子！ 本書將英文句子的結構簡化為「主詞」、「動詞」、「廣義形容詞」，並分為8種句型，透過反覆拆解、訓練，不論句型怎麼變化，只要找出主詞、動詞，就能掌握語意！ 跳躍式閱讀，文章再長也能抓出重點！ 找出句子的主詞、動詞，就能看懂句子；看懂句子，就能看懂文章──這就是「跳躍式閱讀」的關鍵！藉由熟練「跳躍式閱讀」，先看關鍵字，即使是困難的長篇文章，一樣可以迅速篩選出最重要的資訊！ 5
4篇歷屆文章大特訓，閱讀測驗快速取分！ 全書精選54篇學測、國考等歷屆文章，透過逐一分析，紮實磨練閱讀技巧，在分秒必爭的考場上也能快速閱讀，精準作答！ 閱讀加速成功，歷年檢定考生大推薦 「很建議大家看這本！書裡的文章我會先看原文，把覺得是重點的地方記下來，再對照後面的文章精華，刻意練習抓重點。」──托福考生G同學 「讀完這本閱讀效率倍增，再配合一些多益考試技巧，要在考試時間內做完閱讀題完全沒問題！」——多益考生F同學 「我之前閱讀測驗都是一個字、一個字讀，導致考試很匆促，分數也不高。好好練習完這本之後，閱讀速度明顯提升！」——托福考生C同學 「我在準備
考試的時候搭配這本，練習一陣子之後，發現自己漸漸可以快速理解整篇文章的重點，增加了不少自信！」——托福考生V同學
國中會考 討論進入發燒排行的影片
我針對韓市長說被罷免後會最遺憾的雙語教育，和教育局長進行討論。上會期的質詢中，我就提過，希望可以把教育部有補助的英語科兩班三組適性分組教學，往下紮根至2-7年級，局長承諾要研議，但研議了一年還是沒有結果，所以我這會期再度要求，局長也允諾，一周內要把試辦計畫提出來給我，並在一個月內提交有意願試辦之學校。
其實，跟韓市長的K12相比，英語實施兩班三組對提升整體學生的英語能力，尤其是英語能力待加強的學生，能夠更有效提升英文程度，且降低他們對英語的恐懼。
這幾年來，國中會考五科中，待加強比例最高的都是英語科，這也證明了，「把每一個孩子拉上來」，才是當務之急。
另外，我也持續要求特教師生比符合1:8。特教教師的負擔一直都很沉重，願意投入特教領域的教師也越來越少。
我要求高雄市的自治條例必須比照中央法規來重新修正，符合1:8的師生比，但局長回覆我，目前已經有97%的學校符合1:8，但局長卻不願意順勢修正自治條例，這也讓我匪夷所思，我會繼續要求教育局，給最弱勢、最需要幫助的特教生更多幫助，並把特教教師補足員額！
彰化市某國中109 學年度數學科模擬試題分析之研究
為了解決國中會考 討論 的問題，作者黃郁珊 這樣論述：
本研究旨在進行「109年九年級國中數學會考第一次模擬試題」之試題分析、測驗分析，以及受試者在此份測驗的答題情形。期望藉由分析結果提升研究者審查與編製試題的能力，並找出受試者學習國中數學的困難之處，進而提供教學建議給實務現場的教師、相關領域之研究人員做為參考。 本研究的測驗工具為「109年九年級國中數學會考第一次模擬試題」，是以彰化縣某所國民中學九年級學生為施測對象，共320位受試者，有效樣本數為290份。研究者分別以TESTER for Windows 2.0、BILOG-MG 3.0、Microsoft Office Excel2010及Testgra
f98等軟體來繪製圖表，並根據圖表進行學生學習型態分析。以下係本研究之結果分述如下：一、以古典測驗理論分析難度(P)、鑑別度(D)可得知：試卷的難度平均約為0.58，表示整體而言難度適中；鑑別度平均值約為0.46，表示能有效鑑別受試者的程度。二、本研究的內容效度從檢測評量向度與題目分類細目表分析，該試卷的命題範圍皆為七年級學習範疇，未涉及其他年級，故不適於用在預測會考成績。三、根據TESTERfor Windows 2.0以及SPSS26所得內部一致性係數0.82，表示題目之間的同質性高，亦即有良好的信度。四、依據TestGraf98所產生之選項特徵曲線顯示，大部分的試題選項誘答力佳。五、由學
生診斷分析圖(SP表)得知，全體近一半的受試者學習狀況屬於B型（努力尚不足但學習狀況穩定）的學生，顯示該校之受試者大多數能力佳，若能持之以恆，學習成效會更佳。其餘的學生學習狀況則分屬於A型(學習穩定)、B'型(努力不足)、C' (學習異常型)的學生，表示該校學生學習狀況多元，教學時可以採異質分組，使學生彼此互助，達到共好；教師也須因應學生學習型態，調整合適的教學方法，使學習成效提升。
寫作力：只要讀懂題目，國文作文就能成功得分，陳嘉英老師的SUPER好用寫作法（新版）
為了解決國中會考 討論 的問題，作者陳嘉英 這樣論述：
｜增加新版序與近十年作文試題參考｜ 回到寫作的本質，一同領略讀書的快樂，理解的快樂── 聯合報好讀周報人氣專欄【寫作力】 陳嘉英老師的作文百寶箱 沒想到國文課可以這麼上！嘉英老師的學生好幸福！ 國文作文拿分關鍵，一半在於讀懂題目 陳嘉英老師巡迴全台、累積百場高國中輔導團 第一手教學分享經驗 美麗的迷人風景，迷人的意義路標── 一本兼具理論與實用的好書，提供學習寫作者多元思考的機會。 嘉英老師巧妙設計，引領讀者享受寫作的樂趣，每一課題都回應了寫作的本質： 我們為何而寫？寫給誰看？該怎麼寫？怎樣才能寫得好？ 嘉英老師說：「作文跟個人的生活經驗多寡沒有絕對關係，重點是對題目的想像力
有多遠！」望著黑板上題目發呆，被引導敘述或點到為止的解說框住的經驗，讓作文成為夢魘，表達的欲望也因此被遏止。作文課，不該以完成文章為唯一目的，審題、取材、結構的構思歷程本身就是目標，也是成果。透過賞讀名家作品，觀摩表現手法、由簡而繁的發想、從片段到成篇的層次，激發學生連結所學所見的素材，碰撞創意！ 嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來，還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題，大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然，先從提問思考談起，引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗，往往扣緊生活，充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技，更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這
個基礎上，嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的，我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品，有了這些文章範例，讓我們知道寫作教學不能是一場空談。──凌性傑 本書特色 ．化整為零：每篇均備有「寫作小叮嚀」、「寫作百寶箱」等小單元，溫故知新好幫手 ．範文新穎：下筆前，先練習看的能力！選讀報章新聞、網路貼文，聯想動腦好新潮 ．他山之石：原來其他人這麼寫！教學現場第一手，同學們的佳文分享 ．主題獨立：單篇練習、自我訓練好好用！創作寫作力的精華大補帖 =作文就像蓋房子，先來一節課= 作文像蓋房子，首先必須決定蓋的地點、樣式、用途，然後依據所想呈現的風格選擇適當的
材料，這道理用之於創作，便是審題、立意、取材。大家寫作文時最苦惱的便是不知如何下筆，而這多半緣於沒有材料，以致腸枯思竭，難為無米之炊，寫作首先鎖定如何從普通的立意出發，尋常中取得材料，並透過高明的技巧點化、深入的觀點呈現，形成一篇充分表達的文章。 散文講究情感之美，但如何在描繪風物、敘寫事件、闡述哲理感染他人，除了立意，勢必由遣詞造句的基本功夫著手，才能以最切當、凝鍊的語言符號來呈現。遣詞造句是寫作基本功，因此以使用語詞與句型是否精確流暢，作為區隔級分的標準。基測六級分「遣詞造句」所敘述的評分規則是「能精確使用語句與各種句型使文句流暢」。如果能正確使用語詞，文意尚稱清楚但「有時出現冗詞贅句，句
型較無變化」則落於四級分。「遣詞用句不夠精確或出現錯誤，句型、冗詞贅句過多」是三級分。相形之下，對於學生是否能精確造句遣詞，在平鋪直敘間變化句型，以修辭表現寫作技巧的要求，比「立意取材」、「結構組織」來得嚴格。
某技術型高中餐飲科學生媒體傳播效應與身體意象之相關研究
為了解決國中會考 討論 的問題，作者廖珮君 這樣論述：
因應全球科技與產業及結構的快速變遷，台灣資訊網絡的發展已促使媒體傳播形成一種無處不在的潛在現象及不對等價值觀傳遞無形中導致接收者潛意識自我身體意象塑造，而餐飲科學生因主要學習科目與相關專業知識其表現深受其影響，因之如能探討餐飲科學生媒體傳播效應及身體意象之影響，乃為課程設計與教學重要議題。本研究旨在探討餐飲科學生在媒體傳播效應與身體意象之相關研究，研究目的如下：一、瞭解餐飲科學生對於媒體傳播效應之現況與差異。二、暸解餐飲科學生對於身體意象的現況與差異。三、分析餐飲科學生媒體傳播效應與身體意象之相關情形。四、分析餐飲科學生媒體傳播效應對身體意象之預測力。為達上述目的，本研究以雲林縣某技術型高中
餐飲科592位學生為研究對象，進行問卷調查研究，採用「媒體傳播效應量表」以及「多向度身體自我關係問卷」搜集資料，探討其個人背景對媒體傳播效應接收與個人對身體意象感受之認同度與差異，以期透過了解餐飲科學生個人背景、媒體傳播效應及其身體意象之關係，從中探討並彙整此三者之間的關聯。所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子異數分析、皮爾森積差相關分析、逐步多元迴歸分析。本研究獲得結論如下：一、餐飲科學生對媒體傳播效應看法呈現「中低程度」與「不佳」間認同度；餐飲科學生對身體意象現況看法呈現「中低度」間認同度。二、除性別及體型滿意度對媒體傳播效應未顯著外，其他不同背景餐飲科學生對媒體傳播效應與身體意象
看法有顯著差異。三、餐飲科學生除媒體傳播效應各構面與身體意象「身體各部位滿意度」構面無顯著相湍外，其餘整體與各構面間之相關性大部分獲得支持，且相關程度為「低度相關」與「高度相關」之間正相關。四、餐飲科學生媒體傳播效應對身體意象的預測力除「身體各部位滿意度」無顯著性外，「認同度」、「批評懷疑」、「社會壓力」及「比較」對「外表評價」及「外表取向」具有預測力。據以上結論，提出具體建議供技術型高中及主管教育行政機關推動教育之政策參考。