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銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 陳文蕙的 語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究 （2021），提出嘉義 螢火蟲 2021關鍵因素是什麼，來自於書寫障礙、語音辨識系統、造句、立即成效、保留成效、國民小學、新北市。

而第二篇論文國立嘉義大學 教育學系研究所 許家驊所指導 李千代的 運用PIRLS四層次提問教學提升國小五年級學生閱讀理解表現之協同行動研究 （2021），提出因為有 PIRLS四層次提問、閱讀理解的重點而找出了 嘉義 螢火蟲 2021的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究

為了解決嘉義 螢火蟲 2021的問題，作者陳文蕙 這樣論述：

本研究旨在探討語音辨識系統教學對國小書寫障礙兒童之造句學習成效比較。本研究採取個案研究法。融入語音辨識科技作為工具以增強書寫障礙學生造句學習成效，是教學上的嘗試與創新。研究對象為具新北市特殊教育資格之兩位五年級書寫障礙學生。本研究之步驟有二，即為先以指導學生以傳統書寫方式練習造句，再以語音辨識系統練習造句。研究對象接受兩種造句方式教學各五次的介入。在每次教學後測驗、評估立即成效，在二週後測驗保留成效。本研究之結果有三：即語音辨識工具造句相較於傳統書寫一、可降低錯字率之成效較好。二、句子長度表現成效並不明顯。三、造句之立即成效與保留成效結果並不明顯。最後，本研究在教育的意涵與對未來研究亦一併提

出。

運用PIRLS四層次提問教學提升國小五年級學生閱讀理解表現之協同行動研究

為了解決嘉義 螢火蟲 2021的問題，作者李千代 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究運用PIRLS四層次提問教學提升國小五年級學生閱讀理解研究實施歷程與成效。研究者以六位五年級學生為研究參與者。在行動研究前透過前測了解學童閱讀理解情形，在行動研究課堂中以橋樑書與青少年小說為教材，並搭配觀課紀錄、提問學習單，省思札記觀察學生閱讀理解情形。在課程實施後，運用前後測試卷比較、訪談協同教師和學生對於課堂的問卷調查，評鑑方案的實施成效。本研究發現如下：一、情境分析有助於研究者與協同教師共同閱讀課程的設計規劃。二、在規劃五年級閱讀理解課程的歷程與省思中，教材內容安排應由淺至深，協同教師在課程規劃有助於排除研究困境。三、在實施運用PIRLS四層次提問教學的閱讀歷程

與省思中，發現研究者與協同教師以漸進釋放責任讓學生進行提問，有助於提升學生閱讀理解表現。四、評鑑課程實施結果發現閱讀能力佳的學生有助提升閱讀理解表現。

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