內雙溪的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列評價、門市、特惠價和推薦等優惠

走讀士林：探尋福德洋圳失落的記憶

為了解決內雙溪的問題，作者 這樣論述：

　　東吳大學人文社會學院USR計畫「前世與今生—再現士林昔日百年風華」，以人才培育與文史保存為重點，主要策略為：將資源相互結合，以文化永續及產學合作為首要目標。《走讀士林—探尋福德洋圳失落的記憶》一書的出版希望讓這兩百年來曾經是士林主要的灌溉水源得以流傳。

內雙溪進入發燒排行的影片

以自然連結感為核心的成效評量研究－以中港高中國中部自然體驗課程為例

為了解決內雙溪的問題，作者洪瓊姿 這樣論述：

過去研究已指出自然連結感是預測環境行為的重要因子之一，若與自然疏離將降低個人保護環境的動機。國內針對中學生自然連結感相關研究較少，也少有強化國中生自然連結感的課程評量研究，故本研究嘗試設計自然體驗課程－「中港綠悠遊課程」來提升學生的自然連結感，並評量學生的自然連結感、環境敏感度及環境行動意圖是否因課程而提升。本研究採用混合研究法，量化部分為準實驗設計，將中港高中國中部二年級四個班級分為實驗組一（一個班30人）、實驗組二（一個班27人）及控制組（兩個班共50人）。在課程介入部分，實驗組一接受連續五週的校內自然體驗課程（每週兩節）與一日戶外教學。實驗組二僅參與相同的校內自然體驗課程，控制組兩班則

不接受本研究之自然體驗課程。量化評量部分則分別在課程介入前（前測），校內課程結後（中間測）、校外課課程結束後（後測）、整體課程結束後一個月（延宕測）進行測量。質性資料則以課後學習單及訪談為主，以輔助量化分析結果之解釋。經IBM. SPSS 20軟體進行混合設計二因子變異數分析後，結果顯示同時上過校內與校外課程的實驗組一，在自然連結感、環境敏感度與環境行動意圖的得分與控制組達顯著差異。只參與校內課程的實驗組二與控制組並無顯著差異。從各次得分比較來看，本研究所設計的校內與校外自然體驗課程能顯著提升兩組實驗組學生的自然連結感、環境敏感度與環境行動意圖的得分。接受校外課程的實驗組一並在課後一個月的延宕

測得分仍顯著較前測進步。控制組則無顯著的進步，且環境行動意圖的得分從前測開始呈現持續降低的狀態。質性資料分析結果則發現，兩組學生都認為課程設計讓他們與自然更親近並增加保護環境的意願。最後，本文依據研究結果提供未來環境教育實務和研究上的建議。

新儒家眼中的胡適

為了解決內雙溪的問題，作者翟志成 這樣論述：

　　本書呈現當代新儒學大師馮友蘭、熊十力、唐君毅、牟宗三和徐復觀等人，是如何在「觀看」五四反傳統運動，尤其如何在「觀看」胡適，作者把他們和胡適，互相設置為參照座標，透過他們和胡適對中國傳統文化整體看法的根本分岐，藉以深入剖析當代新儒學與五四反傳統主義，如何一方面互相對立、互相批駁和互相鬥爭，另一方面又互相依存、互相滲透和互相轉化；通過對立面的反襯和照明，當代新儒學和五四反傳統主義彼此的睿智及其理論上的盲點，都變得更為凸顯和更加脈絡分明。

運用戶外教學進行環境教育之行動研究─以許厝港濕地生態為例

為了解決內雙溪的問題，作者吳玫玢 這樣論述：

本研究以行動研究探討運用戶外教學進行以許厝港濕地生態為主題之環境教育教學發展歷程，並探討進行戶外教學前後，學生對濕地生態的學習表現與感受以及研究者在課程實施過程中的省思與專業成長。 本研究以桃園市大園區內海國民小學高年級學生為研究對象，以戶外教學中的主題概念模式設計了三個單元，共二十一節課的許厝港濕地生態課程，透過教學活動、教學者省思、教學前後測卷、教學觀察、學習單、學生回饋、學習日誌等方式，蒐集相關資料進行分析。 本研究的結論如下：1.運用戶外教學進行環境教育課程能幫助學童了解濕地環境教育議題。2.運用戶外教學進行環境教育課程能提升學生在環境教育的學習興趣。3.運用戶外

教學進行環境教育課程能提升學生對濕地生態認知、情意與保護行動力。4.運用戶外教學進行環境教育課程有助於提升教師專業成長。 最後，研究者根據本研究結論提出具體建議：1.課程設計上應以學生學習為主體，並結合其他領域培養先備能力。2.戶外教學可結合外部資源，減輕備課的壓力。3.教師應設定戶外教學的目標，才能引導學生做有效學習。