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五柳先生傳 朗讀的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦柳詠梅寫的 國文教學三部曲：中國課文精選示範 和耿志堅的 基礎文言文活化閱讀：教與學都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自崧燁文化 和新學林所出版 。
國立彰化師範大學 國文學系 耿志堅所指導 柯宛君的 國中文言文活化教學活動設計 （2017），提出五柳先生傳 朗讀關鍵因素是什麼，來自於文言文、活化教學、國文教學。
而第二篇論文國立高雄師範大學 國文教學碩士班 陳宏銘所指導 翁雪雅的 國中生閱讀創意教學研究 （2013），提出因為有 閱讀、創意、閱讀教學、創意教學、語文教學的重點而找出了 五柳先生傳 朗讀的解答。
國文教學三部曲：中國課文精選示範
為了解決五柳先生傳 朗讀 的問題，作者柳詠梅 這樣論述：
到底怎麼樣才算一個好的國文老師呢？或者說，到底怎麼樣才能成為一個好的國文老師呢？最要緊的，是紮實的文學功底。國文老師不是不是「談論國文」的人，而是「做文學」的人。這樣的人，就是老話說的「文學基本功」要好。文學基本功好的人，站在教室裡，他就是李白，就是杜甫，就是《紅樓夢》，就是「唐詩三百首」，有了這個功底，國文課就好上了。 本書收錄了作者的「文本解讀」、「創意設計」、「課堂演繹」三部曲，並以多篇中國國中國文課本經典選文為範例，詳細拆解一堂堂精彩至極的國文課，為讀者分析「好的國文課」是怎麼誕生的。
國中文言文活化教學活動設計
為了解決五柳先生傳 朗讀 的問題，作者柯宛君 這樣論述：
本論文以「國中文言文活化教學活動設計」為研究重點，跳脫傳統教學中教師講述為主的窠臼，以多元的教學方式，融入活化的概念，導引學生積極參與學習，激發學生的思考力與創造力，培養帶得走的能力。本研究嘗試在傳統各類的教學法中融入活化教學，並在教學後加以檢討分析，以探求活化教學在國文教學法中的應用與成效。再來則是在課前引導、範文教學、問題深究、多元評量等傳統教學模式上，融入活化教學的活動設計。接著與範文接軌，設計包括閱讀、寫作與朗讀的延伸活動，以完整文言文活化教學。最後提出對國中文言文活化教學的研究發現：1.活化教學可提升學習成效；2.合作學習可發展互助討論；3.多元思維可跳脫僵化思考；4.延伸教學可培
養帶得走的能力。根據以上研究結果筆者建議如下：1.授課時數有限，需有效率運用；2. 靈活應用媒體與網路；3.教師專業應不斷充實；4.嘗試跨領域教學。期望本論文可作為從事文言文活化教學時的參考，以期引導學生樂於學習，迎上時代趨勢。
基礎文言文活化閱讀：教與學
為了解決五柳先生傳 朗讀 的問題，作者耿志堅 這樣論述：
本書特色 文言文的閱讀，畢竟和現今的語體白話文有一些差異，是較為古早的文學作品，自然會對一般人形成閱讀上的障礙。在本書中，筆者篩選了十二篇中學程度的文言文課文，作為教學活動設計的「示例」，採用「問與答」的活動策略，藉多元的思維角度，逐步導引學生的閱讀焦點，期盼能使學生肯讀、會讀、讀出心得。 本書架構： 文言文選文 甲：預習指導部分／閱讀範文前／閱讀範文後 乙：範文教學指導部分／內容深究／形式深究／修辭鑑賞 丙：語文應用練習及創思教學設計 丁：本課心智圖
國中生閱讀創意教學研究
為了解決五柳先生傳 朗讀 的問題，作者翁雪雅 這樣論述：
摘要因為有風，樹就律動起來因為有水，魚就優游起來因為有翅膀，鳥就飛翔起來 ～引自方隆彰《讀書會加油站》 閱讀創意教學並非顛覆傳統的教學，亦非創新的一門學科，而是立基在閱讀教學的基礎上，注入創意、思考因子，讓閱讀教學呈現創意新風貌，藉此讓閱讀變得輕鬆有趣，更讓學習有成效。 本論文的架構共分為六章節，除了第一章〈緒論〉及第六章〈結論與建議〉略敘重點概要及結語之外，第二至五章是論文主體所在，尤其是第四章及第五章是本論文的精華。以下依序說明篇序並提及相關概念和重點。 第一章〈緒論〉，敘述寫作本論文的
研究動機與目的，並對所涉及的相關文獻作回顧與探討，藉由回溯過往以採擷前人精華，作為醞釀踏在巨人肩膀上的準備，並在此相關的研究洪流中清楚自己的定位，最後探討本論文的研究範疇及研究方法。 第二章〈閱讀教學的基本概念〉，首先，針對閱讀的內涵作探討，分述閱讀的定義、成份、材料、類別及目的；其次，提及閱讀的要點，包括閱讀的動機、理解、模式、層次、要領及策略作一番探討；最後，論述閱讀教學的理論基礎及實務。 第三章〈創意教學的理論與實務〉，先對於創意教學理論的相關概念提出說明，包含創意教學的內涵、目的、重要、概念及特徵，再探討創意教學的實務部份，敘述創意教學影響因素、實施原則、方法運用及教學進程
。 第四章〈國中國文閱讀創意教學的實施原理〉，立論內容先述及閱讀創意教學的理論面，提出其必然及趨勢的論點。另外，亦對現行的國中閱讀教學實務情況加以分析，且提出因應之道，並對國文閱讀教學目標與發展提出看法。於次節中對於閱讀創意教學的實務面做深入探討，先對閱讀創意教學實務有所準備，再提出真正的實踐之道。 第五章〈國中國文閱讀創意教學舉隅〉，區分為「各類文體的創意閱讀」及「單篇範文舉隅說明」兩大項。對於各類文體的創意閱讀，提出共同文體及分類文體的創意閱讀方法；單篇範文舉隅說明部分，則分別以記敘文、論說文、抒情文、詩歌、散文、小說及文言文七種類別舉例說明，針對每一種文類的概念特點、閱讀目標
及閱讀方法，提出屬於該文類較為適宜採行的閱讀方法。 第六章〈結論與建議〉包含「閱讀創意教學研究成果」及「閱讀創意教學研究展望」兩部分。對於本論文的結論提出「『新』思考定位閱讀教學」、「氛圍營造閱讀創意學習」、「閱讀創意教材教法多元」、「閱讀創意策略靈活運用」、「激發閱讀動機創意發想」、「聯結生活資源活化教學」、「培養閱讀興趣創意習慣」、「回歸學習主權自主閱讀」等八點個人論文淺見；另外，於研究展望中提出「教育政策與時代趨勢注入」、「策略與釋例可再周全納入」、「理論與實務能更多的融合」、「多元閱讀評量適度地結合」等四點個人的看法建議。歸結言之，希冀對於「國中生閱讀創意教學」的研究及推動，可以
為國中的閱讀園地注入陽光空氣與水， 讓荒蕪枯萎的園地重現生機與活力，使閱讀洋溢著創意與思考的氛圍，讓學生樂在閱讀及由中培養創意的能力，俾能自主閱讀、快樂學習。因為有閱讀力，心靈就豐美起來因為有思考力，智慧就增長起來因為有創造力，世界就繽紛起來在閱讀教學中，因為有創意，學習就快樂起來在創意教學中，因為有活力，學習就輕鬆起來在閱讀創意教學中，因為有心意新意，學習就更令人滿意 ～研究者對於閱讀創意教學的感觸關鍵詞：閱讀、創意、閱讀教學、創意教學、語文教學